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精心准备 精彩收获

蒯忠山

2012年10月21日至25日，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在山东青岛举行。我有幸作为江苏省的参赛教师代表参加了本届基本功大赛，并荣幸地获得了一等奖和最佳课件使用奖。

时至今日，回想这次活动从准备、比赛到获奖的过程，我仍然心潮澎湃。这个过程中有艰辛，有喜悦，有收获，更有成长和期待。

一、精心准备

赛前准备对每一个选手来说都是最重要、最难忘的过程。从接到通知到比赛前近一个月的时间里，我无数次地钻研教材内容、修改教学设计、调整教学环节、打磨课堂用语，每一个环节都用尽了心思。

1. 设计课堂导入

英语阅读课的导入环节十分重要，这一环节要为整节课完成热身准备。教师需要创设恰当的与阅读主题直接相关的情境，自然且有效地引导学生进入学习主题。我选择的教学内容是一篇题为“The Olympic Games”的演讲稿，具有特定的题材特征。因此，对于课堂导入的设计具有一定的特殊要求。在准备过程中，我尝试使用杨澜北京申奥的演讲视频、关于奥运主题的中学生演讲比赛的视频、奥运会比赛的画面、奥运会主题歌曲、有关奥运会的知识竞赛、青岛一中校运会照片等材料设计导入环节，但要么视频材料难度过大，学生难以理解；要么过于迂回，切入主题慢；要么过于平淡，难以快速激发学生兴趣。

终于，在一次又一次的尝试和否定后，我在网络上找到了一段有关张继科的视频。这一段视频配有极具动感的音乐和画面，生动展现了奥运冠军张继科的奋斗历程，但这段视频太长，有近10分钟，不符合导入环节要求。于是，我决定对其进行剪辑和重组。通过一遍遍观看和截取，从近10分钟剪辑到4分钟，从4分钟剪到两分多种，从两分多种剪到1分37秒，到了比赛前一天晚上将1分37秒的视频又缩短到了1分13秒。

最终，这一段关于来自青岛的奥运冠军张继科的导入视频迅速集中了学生的注意力，激发了他们对于课文内容的好奇心。视频播放结束后，我问了几个有关视频本身及奥运主题的问题，帮助学生为随后的课文阅读做好心理、认知、思维上的准备。这一设计在赛后专家点评时，也得到了高度认同。

2. 设计快速阅读

作为阅读教学的一个重要环节，第一次整体快速阅读旨在让学生了解文章主旨大意，形成整体感知，为后面的精读做好铺垫。但是，采用什么样的形式展开这一环节对我又是一次考验，因为教学内容是一篇演讲稿，文章结构非常清晰，难以设计新颖切题的任务。教材本身提供的针对快速阅读的问题过于细节化，学生根本不需要整体阅读就能找到答案。我也尝试过设计问题和表格的形式，但总是觉得不尽如人意。

在反复思考后，我决定创造性地使用教材，于是，我将教材原文标题“The Olympic Games”隐去后印发给学生，让学生在阅读后给文章定一个标题。这样学生带着明确的目的进行快速阅读，从整体上感知和领会文章主旨。最后，当我将教材原文呈现给学生看，他们发现教材中原有标题跟他们定的标题一样时，非常开心和自豪。

3. 挖掘主旨思想

阅读主题思想的挖掘是情感态度和价值观目标达成的重要手段。我的教学内容是有关奥运主题的一篇文章，其主旨思想是让学生进一步了解奥林匹克精神。我在课堂上展示了包括张继科在内的所有14名参加2012年伦敦奥运会的青岛选手的图片，问学生是否认识其他运动员，结果除了张继科之外他们一个都不认识。之后，我告诉他们其他13名运动员都是来自他们的家乡，尽管没能像张继科一样赢得金牌，但是他们用顽强拼搏诠释了奥林匹克运动精神的实质。这样用最真实、最近距离的材料启发他们应该尊重和铭记的是重在参与的奥运精神，并不一定是赢得比赛。同时，启示他们这种精神不仅体现在奥林匹克运动中，也应该体现在日常生活的各个方面，以此来引导学生进一步树立正确的价值观。

4. 设计课后任务

课后任务是课堂学习的延伸，旨在进一步理解和运用课堂所学内容。在这一环节我设计了三个任务。1） 本文中有一个重要的细节信息，即中国在1984年前的32年间缺席了奥运会。我布置了一个研究性学习任务，让学生对中国在1984年前的32年间缺席奥运会的原因进行探究，这可以进一步激发学生的学习兴趣和热情，拓展与文章主题相关的知识，加深对文章主题的理解，且可以激发学生的爱国情怀。2）我创设了一个情境：Suppose you didn’t listen to Mr. Johnson’s speech but your partner did and you want to know about the speech. Now please make a dialogue to talk about it. 让学生通过对话活动理解文章内容，利用课堂所学的知识培养语言运用能力。3） Prepare a speech with the title Winning is not everything.这一任务综合了本文所学主题的理解和演讲特征的运用，要求学生结合实际准备一个演讲稿，以进一步提高语用能力。但是，考虑到学生实际和任务难度层次性，我要求第一题必做，第二、第三题选做，这样兼顾了学生差异，可以达到分层培养学生的学习能力和综合语言运用能力的目的。

二、精彩收获

这一次参赛经历对我而言,收获的绝不仅仅是奖项，更让我收获感动和成长。本次活动期间除了来自全国各地30名优秀教师的现场授课外，还有专家报告、赛后专家点评、优秀课展评、专家和参赛教师互动等。相信这些活动对于所有与会代表来说都是一顿营养大餐，供我们从中汲取促进自身专业成长的养分。

1. 专家报告

我们聆听了清华大学崔刚教授及国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授的专题报告。在这两个报告的启发下，我对英语教学的本质有了更深刻的体会和认识。

从崔刚教授题为“阅读的层次与课文教学”的专题报告中，我了解到现实阅读和课堂教学阅读之间的本质区别，前者主要是为了获取信息，而后者主要是借助特定的手段和途径优化阅读策略，提高阅读能力和水平。其中，留给我印象最深刻的是，崔刚教授谈到的精读和泛读两者关系的界定和处理。他指出目前我们英语阅读教学中存在一个很大的问题是精读不精，泛读不泛。从崔刚教授的报告中，我深受启发，明白了精读课理应强调语言的准确，而泛读则应注重语言的流畅。让学生通过单纯的自主阅读实现能力的提升在中国的语言环境中是无法实现的，所以还是应在精读中强化语言知识的教学，没有知识的积累就没有能力的提升。

包天仁教授在报告介绍的英语“四位一体”教学法理念，同样强调语言本身的知识是语言教学的基础和语言能力的重要组成部分。英语教学中应通过各种形式加强语言知识的训练，才能提升语言能力。

2. 教师赛课

参赛教师都是来自各省份、各地区的教学能手，从他们精彩的现场授课中我看到了优秀教师一流的专业素质。期间的所感所学必将对我自己今后的教学产生潜移默化的影响。他们创造性地使用教材，对教材内容进行删减、补充和重组；他们突破常规，摆脱习惯性思维，从学生实际出发，以学生为核心，灵活运用各种教学方法；他们机智地处理预设和生成之间的错位；他们展示出一流的教师职业素养，语音清晰，语调优美，课堂用语简明高效，肢体语言极具亲和力，评价语自然得体，使课堂魅力四射。

3. 专家评课

半天赛课结束后，由不同的专家对每一节课进行点评，再由一位专家对半天的比赛进行总评，这是本次大赛非常受欢迎的一个环节。每当专家点评时，与会教师都认真聆听，认真记录。这些高屋建瓴的点评，不仅肯定了每位参赛教师授课的优点，也诚恳地指出不足，并针对不同的课型提出科学合理的建议，让每位教师受益匪浅。

专家们提出，课堂导入应紧扣主题，贴近学生实际，有效快速地进入主题；阅读课要让学生进行真实的阅读，静心的阅读；课堂教学的重点是学生的学，而不是教师的教，教师应始终关注学生究竟学到了什么；学生的产出环节不应该成为课堂教学的“重头戏”，因为产出更多的应在课后；教师应该在课堂上给予学生足够的“脚手架”，任务梯度不宜过大；教师应时刻关注学生的学习状态，适时调整教学预设，而不是一味追求“完成表演任务”；多媒体的运用应该是为教学服务的，而不是围绕多媒体进行教学等。

本次活动中我收获了成功的喜悦，更为活动的精心策划和组织所感动。对我个人而言，活动期间我所学到的宝贵经验必将极大地促进自身教学素质的提高，也让我对职业的未来有了更多的期待。对于所有与会教师来说，本次活动对他们的教学思想、教学理念、教学方式的转变所产生的促进作用必将激励他们自觉地努力提高自身的专业素养，从而进一步促进教师专业化的发展。

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第1期）