很多妈妈问我孩子学龄前是否可以认字？关于这个问题，其实我们可以看看宾夕法尼亚大学心理学教授Jennifer Zosh的一个观点：

“What I was really interested in arethe circumstances in which kids learn new words better.”（比起其他的方法）我对儿童在什么样环境下学新词汇更感兴趣。

Zosh的团队曾经做过一个实验，她们选了48位年龄在3-3.5岁的孩子，给这些孩子看一些物体，有的物体孩子们熟悉，有的物体孩子们不熟悉。在看到不熟悉物体的时候，Zosh会教孩子这些物体的名字，但是教的方法有两种：一种是直接告诉孩子名字，另外一种是引导孩子通过推理的方法去发现名字。

实验结束后，Zosh测试了那些孩子们对于新单词的记忆能力，结果发现通过引导方式学习单词的，比通过死记硬背学习单词的效果要好得多！

Zosh教授的实验结果表明：学龄前的孩子完全可以开始认字，但是这种认字非常讲究技巧，如果死记硬背的话，对孩子的记忆力帮助不大，但是如果讲究引导的策略，那会有事半功倍的效果。

坦白说，这几年来我带两个孩子亲子阅读，也有同样的感受。我们如果真的想帮助孩子发展文字能力，在这个过程中，启蒙策略一定得跟着孩子的年龄段发展。这才是真正合适学龄前的识字启蒙。

“认字”是阅读能力发展过程中，水到渠成的结果。无论中文还是英文，无论孩子年龄多大，只要孩子表现出对文字的兴趣，我们就可以积极回应它。

而且很多时候，比起死记硬背的机械背诵和抄写，学龄前识字最重要的是创造合适的环境，鼓励和激发孩子对文字的觉察和好奇，你看下面这个作业，其实也是孩子水到渠成的表达方式之一啊。

今天的文章就来跟大家好好分享一下，一些关于孩子学龄前文字功底的培养，以及我们应该注意和不需要那么注意的地方。

这也是我陪两个孩子走过的文字启蒙之路，虽然他们现在的识字量很大，但这些在我看来，也不过是“顺势引导”的缘故，它花的并非是时间，而是心思。

0~2岁：多跟孩子说话

对于两岁之前的孩子，我们要先保证和孩子的对话数量。

其实如果我们有意识地留意一下周围的环境，就会发现我们的生活根本离不开文字，所以我们带着孩子发展阅读能力的最初大环境，便是告诉孩子：你看看，我们身边有很多抽象的符号呢。

当我们多跟孩子说话，并且给孩子提供一个可觉察文字的环境的时候，就可以帮助孩子意识到这些抽象符号所赋予的意义。

当孩子刚出生的时候，我们给他看的每一本书，都可以用手指着封面告诉孩子：

你看，这本书名叫什么？作者是谁呢？你看到它是写的是什么故事吗？

自言自语也没有关系的，孩子会顺着你手指的字而强化，看到封面上的那些符号。

平时带孩子坐车的时候，孩子正在左顾右盼呢，也可以带孩子去看看路边的标志。我也会经常跟孩子说：

你看这个符号是表示不能停车，这个路牌表示前面有三条路，分别通往哪里。

从小给孩子种下这个习惯，你会发现他们对文字的好奇心是水到渠成的。

就像现在，我家两个孩子已经四五岁了，但我还是会跟他们一起讨论班级群里的事情，又或是一起看我写过的文章，一边看一边聊天：

你看我们班现在正在讨论节日的筹备过程，我向老师请教了两个话题。你想听懂我在文章里说什么故事吗？

我们生活的每一个瞬间，其实都和文字息息相关，而让孩子从小注意到这些基本的信息，纵使零碎，也是孩子真实可感的生活，更是孩子最初对文字好奇心的萌芽。

2~3岁：拓宽词汇的丰富性和复杂性

上周团Raz分级阅读的时候，有粉丝朋友问了一个很有趣的问题：

为什么Raz在初阶的书里，用Blue来形容蓝色，却在高一个层级的书里问Indigo来形容蓝色？从画面上来看，这两个蓝色区别不大啊。

我说，这是因为Indigo相比Blue是更丰富的一个词汇，可以帮助孩子学习词汇的丰富度呢。

就好像我们开始用“浏览”这个词来替代“看”，用“人山人海”这个词来同样表示“人很多”的意思，用“长尾小鹦鹉”来替换“小鸟”，这些词汇量的增加，都可以帮助孩子去开拓自己在文字上的丰富度和拓展性。

在这个过程中，跟着孩子的兴趣爱好去扩展，更重要。

如果你发现两岁的孩子喜欢唱歌，但其实我们可以借此机会跟孩子一起讨论相似词组的，比如我当时给孩子看的这三张卡片，便在同时延伸了孩子对于单个词汇的同类对比空间。

如果孩子对恐龙好奇呢？像Joshua对恐龙好奇的时候，就会问很多恐龙的问题，为了让他能搞清楚霸王龙、翼龙之间的区别，我用了对比描述：

Joshua：霸王龙，这是霸王龙吗？我：哈哈，不是啊。Joshua：我想这是霸王龙。我：哈哈不是啦，那是速龙。看见没，霸王龙有一长排非常多非常多的尖利牙齿。Joshua：哈哈，那个牙齿也太多了吧。

这些对话其实并不复杂，但是却可以帮助孩子积累更多的细分词汇量。此外，让孩子更多地接触描述性和抽象性的词汇也很重要。那么从何时开始，我们可以跟孩子去沟通这些复杂情绪词汇呢？

答案是两岁后，就可以了。

我们可以利用上下文的线索来帮助孩子了解这些词汇，比如在看绘本的时候，问问孩子：

你看这小狗跳起来的样子，是不是很滑稽？小猫偷吃小鱼被发现了，它又惭愧又害羞，赶紧躲起来了。

给孩子一个语境，去思考和注意到这些复杂的抽象词汇，比如“滑稽”、“惭愧”、“害羞”，慢慢地孩子自然便会明白，这些词汇原来也并没有那么复杂。

他不一定会在第一次听到这些词语的时候就熟悉他们，但是通过一次又一次的重复，和他能够描述的经历，最终习得这些新单词。

3岁以上：提高孩子的故事性和逻辑性

在提高孩子的词汇量的过程中，故事是一个无法或缺的要素，孩子需要听到更多描述性的，和概念性的词汇。

听故事、讲故事、创造故事，帮助孩子去描述和总结故事，对孩子的词汇量和文字学习，是很有帮助的。

古诗和成语是这个阶段很好的载体，因为它既有文字的韵律感，也有文字的丰富度，更包含了很多的趣味性。

像我家两个孩子喜欢的《静夜思》、《鹅、鹅、鹅》，成语诸如“龟兔赛跑”、“拔苗助长”、“曹冲秤象”，平时跟孩子讲故事的时候，都能让孩子接触到更多文字背后的故事。

我喜欢跟孩子一起分享故事，也会邀请他们做更多的回忆和延伸，比如之前在读《小红帽》的时候，我们最后的讨论点便是：“还记得我们前段时间，回老家看望太爷爷太奶奶的事情吗？”

比如去距离多远的地方，如何看望，我们的心情如何，并且这段时间里发生了多少丰富多彩的事情。

当我们跟孩子进入这些讨论时，我们可以去帮助孩子重新定义更多的词汇，从而提升他们的词汇量。

3.5岁以上：让孩子在生活中开始运用词汇

前两天Joshua默默地翻看我的手帐，看到我规划的每一个月要做的事情，然后翻开第12月份的一页纸，在12月5日那里，认真地写上“小坤生日”这四个字。

这些文字其实只不过是孩子想要表达内心想法的一个载体，是他沟通的一个桥梁，这便是一种水到渠成的结果。

从孩子们上幼儿园后，生活中很多需要运用到和他相关的词汇，我都开始鼓励他们自己去尝试解决了。比如每一幅涂鸦作品后，鼓励孩子去写下自己的名字，哪怕是歪歪扭扭的英文名，都值得鼓励和肯定。

之前「优陪会员计划」里设计过一个音韵觉识的游戏，音韵觉识指的是语言使用者能够分辨语音内在成分的敏感度，也就是语音分解能力：句子 - 字词 - 音节 - 音素。

这个游戏我们也可以在生活中跟孩子好好玩玩，能够帮助孩子们更好地运用词汇。

我们一般从句子开始，以“This is a rabbit”这句话为例，一共有四个单词，我们可以在纸上画四个格子，清晰地读出这个句子。

每读出一个单词，就在格子上放上相应的小物件（比如实物，也可以用画圈代替），作为强化。

单词也可以这样做起来，比如“rabbit”这个单词，一共有两个音节“rab”和“bit”，那就画两个格子，对应兔子这个形象。

让孩子更了解文字的构成，也需要明白原来音素无处不在，中文的音节和英文的音节，原来还有那么多神奇的地方。

这些都能让孩子在生活中把词汇运用起来，让文字成为他们的好朋友、熟悉的小伙伴。

我一直坚持的一点是，听说读写，是不分家的。而文字和说话不一样的地方在于：文字是抽象符号，这是我们社会的语言。

所以哪怕是学习能力再强的孩子，如果没有成人有意识的引导，我们的孩子并不会真正地留意到身边这些抽象符号和自己生活、自己认知世界的关联性。

如果你也明白文字对孩子来说是很重要的，那么比起让孩子去反复抄写、不停背诵，不如真正地把“听说读写”融入到孩子的生活中。

跟亲子阅读紧密结合的识字，才是我们要积极做起来的，有效又合理的学习识字之路。

让兴趣成为孩子生活的一部分，让孩子可以围绕文字的兴趣，去产生他最动人的“十万个为什么”，跟着孩子的好奇心走，我们才能真正地收获那一份最宝贵的学习力，才能真正开启孩子的创造力。

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作者萌芽，学龄前家庭教育品牌【小芽启萌】创始人，全球婚姻疗法和情绪训练权威机构约翰戈尔曼的首位中国实习治疗师。 公众号萌芽研究所BUD（ID：myyjs_bud）专注于早教启蒙和亲子沟通，是百万妈妈信赖的育儿号。